幼儿园区域活动中材料投放策略

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发布:2021-11-06 12:58

幼儿是通过与环境、人、材料互动而获得知识从而发展的,不同材料可以促使儿童萌发不同的兴趣和行为,对于幼儿获取知识和发展都有着不可忽视的支持作用。那在幼儿园中投放什么样的材料才能对幼儿的学习和发展起到支持作用?

在蒙台梭利教学法中认为,儿童具备“吸收性心智”,也就是孩子们能从周围环境中自动、积极地选择、摸索快速了解和学习新事物,因为蒙台梭利教学法中认为,儿童拿在手里的活动材料必须具有真实性,而且,必须是幼儿摸起来觉得是真实而自然的东西。

当选取的材料与幼儿的生活经验贴近,幼儿在使用材料进行游戏时就会模仿他们在生活中观察到的生活经验与体验,幼儿的角色扮演游戏是在练习社会互动,并在游戏中用自然的开放性材料表征他们所想象的东西,启发幼儿的思维。

除了材料的材质,老师们还要注意幼儿对于材料的使用,思考材料是否与幼儿发展水平相适应,透过材料看幼儿的发展,因此材料地投放要注意以下几点:

不同年龄的幼儿发展水平不一致,涉及的知识领域也有所不同,教师要注重领域间、目标间的相互渗透和融合,而非片面地追求某一方面的发展。

因此在材料的投放过程中,教师要明确目标,考虑区域活动的目标、内容对应于领域目标、内容,关注的是幼儿的活动是否实现了各领域的目标。不过不必因区域核心经验的不同而限制幼儿对材料个性化的使用与探究,否则空间的划分就会成为幼儿学习的限制。

孩子们天生就是“设计师”、“创造家”,他们对于材料其实会有自己的想法,但是在有的幼儿园中,一些教师会过度规定材料的使用和玩法,这样容易限制孩子们发挥自己的创造性和想象力,因此在一个以幼儿为本、以游戏为主导的课程中,教师发起的、规定了材料使用方法的活动越少越好。所以,教师在投放材料的过程中要注意使用材料的主动性,注意幼儿在使用材料时有什么样的表现,只有这样才能让幼儿与材料的互动呈现主动性和多种可能性。

通常来说,3岁的孩子是当天设计的工程当天完成,第二天再重新开始;5岁的孩子能够为一个设计持续工作一个月。所以在同一项工作中,年龄越大的孩子越能够深入持久。教师要有足够的耐心,要给予幼儿与材料充分互动的时间和空间,并关注幼儿与材料互动的过程,而不仅仅是结果。

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